CURSO TDAH. ACTIVIDAD 6.1 Bis

Valoración final del curso:

El curso que estoy realizando, y que llega a su fin, debería ser asignatura obligatoria de todo docente, puesto que conocer la diversidad que tenemos en las aula, y de manera más específica, cómo poder llevar a cabo nuestra intervención educativa con el alumnado que presenta TDAH, resulta fundamental para ofrecer una acción docente eficaz.

A pesar de que en ocasiones haya encontrado pequeñas dificultades, sobre todo referente al uso de las NNTT para la realización de algunas actividades, considero que el curso ha sido y está siendo muy enriquecedor para mi práctica educativa, ya que a través de las intervenciones de otros compañeros de curso, el abanico de recursos que se extiende para poder desempeñar mi labor docente, es amplísimo y muy útil.

De este modo, considero que he adquirido una mayor competencia, sobre todo a nivel metodológico, de cómo enfocar la labor educativa con los alumnos que presentan TDAH. Teniendo en cuenta que muchas de las cosas que he aprendido las estoy poniendo en práctica con alumnos reales, considero que el aprovechamiento didáctico que estoy haciendo de este curso, es inmejorable.

CURSO TDAH. ACTIVIDAD 6.1.

Información de la alumna: La alumna a la que va dirigida el desarrollo de esta Unidad Didáctica, junto con el resto de compañeros y compañeras, se encuentra escolarizada en un 6º de Educación Primaria, que cuenta con 22 alumnos y alumnas. La alumna en cuestión está escolarizada en el centro desde Educación Infantil, por lo que conoce a todos sus compañeros de aula y está plenamente integrada en el grupo-clase. Los indicadores que al equipo docente nos han permitido derivar a la discente en cuestión, al Equipo de Orientación y Evaluación Psicopedagógica, para su diagnóstico, han sido:

- En primer lugar, la incapacidad para mantener la atención ante cualquier hecho o explicación.

- Necesidad de moverse continuamente (pasar hojas del libro de texto, abrir y cerrar cremallera del estuche, mover las piernas, etc.).

- Escritura, orden y presentación de trabajos inadecuados para su edad, a pesar de su insistencia e interés.

- Desorganización total a la hora de abordar cualquier tipo de tarea.

- Dificultades de aprendizaje y ejecución extremas en la realización de tareas que impliquen la manipulación del espacio, planos o mapas.

- Nivel de competencia curricular por debajo de la media.

- Nivel madurativo "infantilizado" para su edad cronológica.

- Dificultades en el habla, sobre todo en la lectura en voz alta y en la producción de algún fonema.

- Actividad intensa, con necesidad de levantarse, con impulsividad y vehemencia cuando participa en los debates de aula, produciendo en muchas ocasiones, ideas inconexas. 

Título de la UD: La función de relación en los seres vivos.

Justificación: La inclusión de esta Unidad Didáctica en la programación didáctica del área de Conocimiento del Medio viene justificada por el hecho de que, tal y como señalan las corrientes constructivistas del aprendizaje, el medio debe ser utilizado como fuente de conocimiento e instrumento de trabajo para desarrollar la significatividad en el individuo. Por ello, el conocimiento de cómo los seres humanos nos relacionamos con el medio, así como el funcionamiento interno de nuestro cuerpo, y cómo interacciona y produce respuestas con el medio externo, es fundamental para la comprensión de muchos procesos de nuestro organismo, así como para el desarrollo de actitudes favorables para la salud.

Nivel: 6º curso de Educación Primaria.

Objetivos Didácticos de la UD:

1. Aprender que mediante la función de relación respondemos a los cambios del medio externo y del medio interno.

2. Saber que el sistema nervioso dirige la función de relación, que su órgano principal es el cerebro y las neuronas las células que lo forman.

3. Comprender que los órganos de los sentidos recogen la información y la hacen llegar al cerebro, que ordena una respuesta al aparato locomotor.

4. Saber que el sistema nervioso tiene dos partes, el sistema nervioso central y el sistema nervioso periférico, y conocer las partes y órganos que lo forman.

5. Diferenciar movimientos reflejos y movimientos voluntarios y comprender cómo el sistema nervioso y el aparato locomotor se coordinan para realizarlos.

6. Aprender que la coordinación interna sirve para coordinar todas las funciones de nuestro cuerpo mediante los músculos involuntarios y el sistema endocrino.

7. Saber que el sistema endocrino está formado por las glándulas endocrinas, que segregan hormonas que regulan diferentes funciones de nuestro cuerpo.

8. Aprender a respetar la distancia de seguridad al circular.

Tratamiento de las Competencias Básicas en la UD:

Además de desarrollar la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:

• Competencia cultural y artística. Se trabajarán en el aula fragmentos de la película El chip prodigioso, inspirada en la novela de Isaac Asimov (Viaje Alucinante). A lo largo de la película, se les harán al alumnado preguntas acerca de los lugares dónde se encuentra Dennis Quaid, el protagonista, en cada momento. ¿Reconocen partes del cuerpo? ¿A través de que vías viaja? ¿Les parece verosímil cómo está representado el interior de nuestro cuerpo? Así mismo, se trabajarán diversas obras pictóricas que representan el cuerpo humano o partes del mismo, donde se aprecie claramente la función de relación con el medio.
• Competencia lingüística. El cuerpo humano está formado por multitud de partes con nombres específicos que en ocasiones no es fácil recordar. Por ello, mediante el trabajo de vocabulario específico de la UD, contribuyo al desarrollo de esta competencia.
• Competencia social y ciudadana. Las lesiones medulares y las enfermedades del sistema nervioso en general son temas que se deben tratar transversalmente en esta unidad. Sobre todo, invitarlos a reflexionar sobre situaciones cotidianas que ellos mismos viven, al cruzar la calle, o cuando juegan a determinados juegos, por ejemplo, actividades que si se hacen sin cuidado o con brusquedad pueden resultar peligrosas.
• Aprender a aprender. La lectura eficiente de gráficas, es esencial para los alumnos en esta etapa, ya que la van a tener que manejar con frecuencia a la hora de adquirir conocimiento científico. En el ámbito de las ciencias es importante saber extraer información a partir de la observación de imágenes y gráficos, así como clasificarla y organizarla.
• Conocimiento e interacción con el mundo físico. Comentar a los alumnos que desde que los órganos de los sentidos captan la información hasta que el cerebro ordena una respuesta transcurre un breve espacio de tiempo de reacción a esos estímulos que, aunque es pequeño, a la hora de realizar algunas actividades como conducir se debe tener en cuenta. 

Contenidos a trabajar:

• La función de relación.
• El sistema nervioso.
• El sistema nervioso y los movimientos.
• La coordinación interna.
• Lectura comprensiva e interpretación de imágenes y esquemas anatómicos.
• Interpretación de una gráfica con datos múltiples.
• Elaboración de esquemas conceptuales.
• Curiosidad por comprender cómo se produce el movimiento y cómo se coordinan las distintas funciones de nuestro cuerpo.
• Valoración del riesgo que suponen las lesiones medulares.
• Reconocimiento de la importancia de respetar la distancia de seguridad cuando se circula en coche o en otro vehículo.

Materiales curriculares y recursos didácticos:

Para el desarrollo de esta UD, utilizamos:

•   Libro del alumno.
•   Cuadernos de actividades.
•   Atlas del cuerpo humano.
•   Enciclopedias.
•   Ordenadores con conexión a internet.
•   Pizarra Digital Interactiva.

Metodología:

A la hora de desarrollar la UD, partiremos de un visionado de un vídeo, con el fin de trabajar unas actividades de detección de conocimientos previos y de motivación del alumnado. A lo largo de toda la UD, las sesiones se desarrollarán del siguiente modo:

• Repaso de los contenidos ya trabajados, mediante corrección de ejercicios, resolución de dudas, ...
• Lectura y explicación de los nuevos contenidos, con el fin de trabajar la lectura comprensiva y la expresión oral. Trabajo relacionado con las técnicas de estudio, como subrayado, elaboración de un esquema, un mapa conceptual, etc.
• Realización de ejercicios de comprensión y repaso sobre los contenidos trabajados, de forma individual o conjunta, según las necesidades educativas.
• Verbalización de todo lo trabajado hasta el momento, con el fin de que el alumnado se autoevalúe

Organización del espacio y tiempo:

La UD se desarrollará en el aula convencional, en el aula de informática y en dependencias comunes del centro, durante la segunda quincena de noviembre y primera de diciembre.

Criterios de evaluación y mínimos exigibles:

• Comprende para qué sirve la función de relación, sabe que la lleva a cabo el sistema nervioso y conoce sus distintas partes.
• Sabe cómo se realizan los movimientos reflejos y voluntarios.
• Sabe qué es la coordinación interna y comprende cómo la llevan a cabo los músculos involuntarios y el sistema endocrino.
• Conoce la importancia de respetar la distancia de seguridad.

Los mínimos exigibles para considerar que la evaluación es positiva son:

• Comprende para qué sirve la función de relación y sabe que la lleva a cabo el sistema nervioso.
• Sabe cómo se realizan los movimientos reflejos y voluntarios.
• Sabe qué es la coordinación interna.

Medidas generales de atención a la diversidad:

Para todos los alumnos y alumnas:

• Fichas de refuerzo.
• Ficha de ampliación.
• Programa de Estudio Eficaz. Esquemas de Conocimiento del medio.

Tareas y actividades con la alumna que presenta TDAH: 

Aunque la tipología de actividades puede ser muy variada, dependiendo de los intereses y necesidades educativas de los alumnos y alumnas, y teniendo en cuenta el DIAC elaborado para la alumna que presenta TDAH, pasaré a continuación a señalar qué tipo de actividades se pretenden trabajar para favorecer el desarrollo de dicha alumna:

Para trabajar la ATENCIÓN: 

• Actividades relacionadas con la búsqueda concreta de información en un esquema del cuerpo humano, mediante el reparto de tareas sencillas, instrucciones concisas que sean después verbalizadas por la alumna, enumeración de las actividades a realizar, etc.
• Disponer a la alumna en un lugar preferente, que pueda ser atendida en cualquier momento, alejada de ventanas o de compañeros más habladores.
• Tener en la mesa el libro de texto únicamente ante las explicaciones, sacar cuaderno y estuche cuando sea necesario, guardarlos cuando no vayan a ser utilizados, etc. 

Para trabajar la AUTONOMÍA: 

• Adaptar la dificultad de las tareas a las posibilidades de la alumna.
• Realizar economía de actividades, proporcionando un mayor tiempo para la ejecución de las mismas.
• Reflexionar conjuntamente sobre el trabajo realizado, tiempo utilizado, dificultades encontradas, ...
• Planificar de forma autónoma, los materiales necesarios, antes de abordar cualquier tipo de tarea.
• Establecer un horario de trabajo, tanto en el centro como en casa.
• Hacer un uso efectivo de la Agenda Escolar.

Para trabajar el AUTOCONTROL:

• Establecer tiempo pequeños de descanso, que impliquen movimiento (pedirle que haga fotocopias, que realice cualquier tarea, etc.).
• Establecer una consigna cuando el movimiento o impulsividad sean excesivos (por ejemplo, y ante una explicación por parte del docente, colocar una mano sobre su hombro, para que darle a entender que la actitud es inadecuada, ...).

Para trabajar la AUTOESTIMA y LA MOTIVACIÓN:

• Establecer un sistema de premios a largo plazo, que permita ir consiguiendo poco a poco, y mediante el reconocimiento, algo que permita que la alumna se esfuerce (por ejemplo, ir consiguiendo puntos para llegar a un mínimo establecido y que le permita ir de viaje de fin de curso).
• Realizar en todo momento refuerzos verbales positivos cuando se haga bien la tarea, e ignorar o restar importancia a los fracasos (a no ser que sean excesivos o disruptores).

CURSO TDAH. ACTIVIDAD 5.1.

¿CÓMO COMUNICAR A LA FAMILIA EL TDAH? ORIENTACIONES GENERALES.

Como estamos viendo a lo largo de todo el curso, la atención al alumnado que presenta TDAH, no debe únicamente limitarse al ámbito educativo, sino que la familia desempeñará un papel fundamental en el desarrollo del individuo, y por tanto, no debe quedar obviada a un segundo plano. Más bien, todo lo contrario.

En ocasiones, las familias muestra una gran desorientación cuando son informadas de este tipo de diagnósticos, y por tanto, resulta conveniente señalar una serie de pautas u orientaciones que les permitirán, en medida de sus posibilidades, saber cómo atender al alumnado con TDAH.

Según el Servicio de Neurología Pediátrica del Hospital La Paz de Madrid, algunas de las pautas de se deben seguir son:
- Prestar al niño/a la atención suficiente, hablándole con calma, mostrando paciencia, comprendiendo su conducta y expresándole qué medidas se van a llevar a cabo para ayudarle.
- Establecer una unificación de criterios entre los padres, a fin de lo proporcionar al niño/a mensajes contradictorios, que puedan llevarlo a la confusión.
- No actuar con el niño de forma permisiva ni autoritaria. Una actitud democrática dará siempre mejores resultados a largo plazo.
- Utilizar los gustos e intereses del niño/a como instrumento motivador para que se comprometa a seguir un patrón de conducta y de trabajo.
- Potenciar la confianza en sí mismo y sobre todo, la autoestima.
- Proporcionar al niño/a un patrón u horario de actividades y cumplirlo SIEMPRE.
- Evitar situaciones que sobreexciten al niño/a, como luces intensas, sonidos estridentes, etc.
- Hacerle partícipe de las tareas domésticas, y dotarlo de responsabilidades, teniendo en cuenta su edad.
- Cuando actúe mal, o de forma poco idónea, tener muy claro qué se le va a decir. La impulsividad, en estos casos, no ayuda nada.
- Es aconsejable dar órdenes claras y concisas.
- En medida de lo posible, valorar y resaltar el éxito, y obviar el fracaso, teniendo en cuenta la importancia del proceso, y no únicamente del resultado.
- Evitar las llamadas de atención en público. Con tranquilidad y paciencia, hablar con el niño/a sin que sea centro de atención o motivo de vergüenza.
- En ocasiones, el mejor castigo es la ausencia de premio.
- Favorecer la realización de actividades extraescolares, con el objeto de "quemar" energía y favorecer la socialización.
- Realizar revisiones periódicas en los especialistas médicos que se designen para su tratamiento.

CURSO TDAH. ACTIVIDAD 4.2.

Características de la alumna.

La alumna a la que va dirigida la presente AC se encuentra escolarizada en un 6º de Educación Primaria, que cuenta con 22 alumnos y alumnas. La alumna en cuestión está escolarizada en el centro desde Educación Infantil, por lo que conoce a todos sus compañeros de aula y está plenamente integrada en el grupo clase. Los indicadores que al equipo docente nos han permitido derivar a la discente en cuestión, al EOEP para su diagnóstico, han sido:

- En primer lugar, la incapacidad para mantener la atención ante cualquier hecho o explicación.

- Necesidad de moverse continuamente (pasar hojas del libro de texto, abrir y cerrar cremallera del estuche, mover las piernas, etc.).

- Escritura, orden y presentación de trabajos inadecuados para su edad, a pesar de su insistencia e interés.

- Desorganización total a la hora de abordar cualquier tipo de tarea.

- Dificultades de aprendizaje y ejecución extremas en la realización de tareas que impliquen la manipulación del espacio, planos o mapas.

- Nivel de competencia curricular por debajo de la media.

- Nivel madurativo "infantilizado" para su edad cronológica.

- Dificultades en el habla, sobre todo en la lectura en voz alta y en la producción de algún fonema.

- Es una niña muy activa, con necesidad de levantarse, con impulsividad y vehemencia cuando participa en los debates de aula, produciendo en muchas ocasiones, ideas inconexas. 

DIAC.

1.- Datos de identificación y elaboración.

NOMBRE Y APELLIDOS: XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

FECHA DE NACIMIENTO: XX/XX/2002.

FECHA DE REALIZACIÓN: 17/11/2013.

DOMICILIO: XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

LOCALIDAD: XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

CICLO: 3º de Educación Primaria.

NIVEL: 6º de Educación Primaria.

GRUPO: A

CENTRO EDUCATIVO: XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

DIRECCIÓN: XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

PROFESIONALES IMPLICADOS:

- Tutor.

- Equipo docente de aquellas áreas en las que se aborda el presente DIAC.

- EOEP.

- Profesorado de PT y AL.

2.- Historia escolar de la alumna.

CURSOS REPETIDOS: No ha repetido nunca.

CAMBIOS DE CENTROS ESCOLARES: No se han hecho.

PRESENCIA DE ABSENTISMO ESCOLAR: No la hay.

DURANTE   4   CURSOS HA RECIBIDO APOYO PEDAGÓGICO Y LOGOPÉDICO.

3.- Datos importantes para la toma de decisiones.

A) NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR: La alumna presenta un nivel de competencia curricular por debajo de la media en la gran mayoría de las áreas curriculares. Los aspectos más relevantes a destacar son los siguientes:

- En las áreas instrumentales de Lengua Castellana y Matemáticas presenta Dificultades de Aprendizaje y Comprensión. Si bien es cierto que consigue alcanzar los Objetivos Didácticos mínimos exigibles para que la evaluación sea positiva, la dificultad que le entraña a la alumna llegar a comprender muchos conceptos, así como la necesidad de recibir de manera constante un refuerzo educativo por otro profesional docente, implican un alto grado de dependencia para el trabajo habitual y la centración de la atención.

- En el área de Música, Plástica o Educación Física, la alumna presenta un alto grado de descoordinación en la realización de ejercicios sencillos como el solfeo, el dibujo o la realización de un baile, por ejemplo.

- En el área de Inglés o Francés, la alumna tiene graves dificultades para poder expresar, tanto a nivel oral como por escrito, las ideas u opiniones propias.

- En el área de Conocimiento del Medio, el desarrollo de técnicas de estudio (elaboración de resúmenes, esquemas, etc.), así como el manejo de mapas, son habilidades que no han adquirido ni parcialmente, a pesar de ser trabajadas desde el inicio de este tercer ciclo.

B) ESTILO DE APRENDIZAJE: Frente a la hora de abordar cualquier tipo de tarea o actividad en general, la alumna:

- Se esfuerza, aunque no consiga grandes resultados.

- Tiene grandes dificultades para trabajar de forma autónoma, puesto que se distrae con mucha facilidad.

- Capta, en ocasiones, la idea general de lo que se está trabajando, aunque con errores.

- Se distrae con mucha facilidad, por lo que las actividades grupales son poco productivas para su desarrollo.

- A pesar de su voluntad, presenta poca constancia en el trabajo. Es decir, se rinde con facilidad e intenta posponer las actividades para realizarlas por la tarde en casa.

- Necesita un apoyo prácticamente constante por parte del docente.

- En ocasiones, aunque no comprenda un contenido trabajado, no pide más explicaciones.

- Presenta muchas dificultades en el desarrollo de actividades que implican la comprensión y/o reflexión.

En cuanto a las estrategias de aprendizaje, podemos señalar:

- No tiene un sitio fijo para el estudio, a pesar de que planifica conjuntamente con la familia el horario de estudio.

- Trabaja de forma muy impulsiva.

- No suele utilizar técnicas de estudio (subrayado, etc.) si no se le ofrecen.

- No tiene facilidad para sintetizar.

- Generalmente, memoriza de forma repetitiva, sin comprensión.

- No es capaz de revisar o comprobar la veracidad o lógica que las tareas que aborda, por lo que en ocasiones, los resultados que ofrece ante un ejercicio determinado, son disparatados.

Respecto a la motivación y atribución:

- No le gusta estudiar. Por tanto, estudia cuando se le obliga.

- A pesar de ello, cuando realiza una tarea con éxito, su autoestima es mayor y se motiva más.

- Necesita tareas muy pautadas y la presencia continua del profesor.

En relación a las relaciones sociales, la relación con los compañeros y compañeras de clase es buena. Así mismo, también lo es con el equipo docente. No obstante, no atiende en muchas ocasiones y se despista con facilidad y trabaja más y mejor cuando lo hace de forma individual.

C) CONTEXTO ESCOLAR:

La alumna está bien integrada en la vida del centro. No obstante, y teniendo en cuenta su próxima iniciación en la siguiente etapa educativa, se hace precisa la elaboración de un DIAC no significativa que le permita potenciar el desarrollo de estrategias y técnicas de trabajo y estudio, con el fin de mejorar su nivel de competencia curricular y desarrollar hábitos de estudio.

D) CONTEXTO FAMILIAR:

La relación del centro con la familia de la alumna es bastante buena, puesto que colabora en todas las indicaciones que se les da y el intercambio de información  es regular y fluido. No obstante, los padres de la alumna trabajan ambos y deberían pasar más tiempo en casa para poder llevar a cabo un orden y control más exhaustivo.

4.- Propuesta curricular adaptada.

A) ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRÍCULO. No se hacen precisas.

B) ADAPTACIONES DE LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO A PARTIR DEL DESARROLLO COMPETENCIAL.

B.1.- COMPETENCIAS BÁSICAS.

1.- Competencia Lingüística:
- Utilizar el lenguaje como medio de comunicación oral.
- Adquirir vocabulario referente a las diferentes unidades de trabajo que se aborden en el aula, tanto en la lectura como en la comprensión oral.
- Comprender y expresar de manera oral el sentido completo de un texto acorde con su nivel.
- Fomentar el gusto por la lectura como medio de aprendizaje y diversión.
- Comprender y utilizar distintos tipos de textos para trabajar conceptos matemáticos: crucigramas, sopas de letras, adivinanzas, palabras intrusas…
- Interpretar información relativa a los fenómenos matemáticos cotidianos mediante la expresión oral.
- Valorar las situaciones comunicativas ordinarias relativas al uso de conceptos matemáticos.
- Comprender e interpretar instrucciones sencillas de 3 o 4 elementos
- Fomentar la conversación como medio de conocimiento de las diferentes efemérides que  se celebran a nivel de centro (Día de la Constitución, de la Paz, del Libro…).

2. Competencia Matemática.

- Utilizar el lenguaje para poner en práctica procesos de razonamiento.

- Utilizar tablas para realizar clasificaciones.

- Exponer una idea o un acontecimiento siguiendo un orden lógico.

- Enumerar los pasos para realizar instrucciones.

- Poner en práctica procesos de razonamiento y de desarrollo de la atención.

- Emplear el cálculo en situaciones cotidianas.

- Favorecer el pensamiento lógico mediante los sucesos que ocurren en la naturaleza 

3.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

- Percibir el colegio como el espacio físico en el que se desarrolla parte de su vida cotidiana.

- Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.

- Realizar observaciones para desarrollar la curiosidad.

- Utilizar la lengua para obtener y expresar información de lo que ocurre a su alrededor.

- Emplear el lenguaje para expresar opiniones sobre el medio físico.

- Conocer la realidad a través de los conceptos básicos de medida.

- Comprender, analizar e interpretar información a través de una receta de cocina, etc.

- Fomentar el interés por conocer e interpretar la información que ofrece un mapa de  una casa, de un pueblo, de una provincia…

- Valorar la importancia de conservar el medio ambiente.

- Propiciar situaciones de reciclaje y reutilización de materiales.

- Adoptar una disposición para una vida saludable.

- Fomentar la importancia de tener un consumo de agua racional y responsable.

- Fomentar la importancia de conservar el hábitat de los animales y plantas.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

- Iniciarse en el uso del ordenador mediante la puesta en práctica de aplicaciones  informáticas que favorezcan la adquisición de la lectura y la escritura.
- Utilizar las TIC para la resolución de problemas matemáticos.
- Utilizar el ordenador como instrumento de búsqueda de información.

5.- Competencia Social y Ciudadana.
- Conocer sentimientos y emociones en relación con los demás.
- Ser capaz de expresar dolor, alegría, tristeza, pena…, así como la propia opinión.
- Aprender a comunicarse con los demás y comprender lo que estos transmiten.
- Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento.
- Utilizar la lengua para resolver conflictos de forma pacifica.
- Practicar el dialogo y la conversación.
- Aceptar otros puntos de vista diferentes del propio.
- Utilizar las matemáticas como punto de encuentro entre las culturas.
- Cuidar y conservar los materiales didácticos y los fungibles.
- Entender que las diferentes lenguas enriquecen a todos y a todas.
- Desarrollar habilidades sociales, como el dialogo, el trabajo en equipo, la empatía...
- Aceptar normas de convivencia.
- Comprender la realidad social en la que se vive.
- Desarrollar hábitos de comportamiento responsables 

6.- Competencia cultural y artística.

- Escuchar, comprender y valorar narraciones orales sencillas o adaptadas de diversos autores.

- Promover el mantenimiento de la atención durante la escucha de cuentos u otras narraciones orales.

- Promover el gusto por la lectura.

- Memorizar poesías sencillas o adaptadas de diversos autores.

- Utilizar composiciones artísticas basadas en figuras geométricas para trabajar contenidos matemáticos.

- Realizar dibujos siguiendo indicaciones para fomentar la creatividad, así como realizar dibujo libre.

- Realizar manualidades con diferentes materiales, fomentando el gusto por la creación y la construcción.

- Conocer las tradiciones de las diferentes festividades de su localidad y valorar la importancia que estas tienen.

- Vivenciar dichas festividades con sus compañeros y el resto de la comunidad educativa.

- Conocer las tradiciones de la Navidad, Semana Santa… y vivenciarlas en el aula y en el centro educativo.

7. Competencia para aprender a aprender.

- Acceder a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje.

- Utilizar la lengua para analizar problemas de la vida cotidiana, elaborar planes y tomar decisiones.

- Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido (metacognición).

- Utilizar herramientas matemáticas (números, calculo, nociones espacio-temporales…) para nuevos aprendizajes, tanto escolares como de la vida cotidiana.

- Comprender problemas leídos y ser capaz de determinar la operación a realizar.

- Comprender y analizar las situaciones cotidianas en las que las matemáticas están presentes.

- Utilizar el vocabulario adquirido para aumentar su capacidad cognitiva en cuanto al entendimiento de situaciones sociales cotidianas.

- Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido (metacognición).

- Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.

- Ser consciente de lo que puede hacer por si mismo y lo que puede hacer con ayuda de los demás.

8. Autonomía e iniciativa personal.

- Emplear el lenguaje para comunicar afectos y emociones y para expresar gustos y preferencias.

- Utilizar la lengua para fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos.

- Utilizar el lenguaje como medio de representación del mundo que le rodea.

- Utilizar la lengua para elegir con criterio propio entre dos opciones.

- Utilizar los conocimientos matemáticos para discernir entre dos opciones de cantidad.

- Valorar las producciones personales en cuanto a los contenidos matemáticos.

- Fomentar las intervenciones de la alumna en su contexto de grupo.

- Fomentar el desarrollo de una actitud crítica ante los anuncios publicitarios de la televisión y el control de tiempo dedicado a ella.

- Favorecer otras actividades para el ocio y el tiempo libre, tales como paseos, lecturas, juegos de construcción… en contraposición a la televisión o los videojuegos.

- Buscar soluciones a partir de la exploración y la indagación.

B.2.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS.
En función de la UD, y de la revisión periódica que se vaya haciendo de la alumna, se irán programando conjuntamente los Objetivos a perseguir en la alumna. A modo de ejemplo, señalo las siguientes:

UD 3. MATEMÁTICAS.
- Reconocer y utilizar los números enteros en situaciones cotidianas.
- Resolver problemas sencillos con números enteros.
- Identificar números en la recta entera
- Representar números en la recta entera.
- Resolver problemas buscando datos en varios textos o gráficos.

UD 3. LENGUA.
- Leer un texto narrativo.
- Comprender un texto narrativo.
- Ampliar el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura.
- Reconocer posesivos en grupos nominales.
- Reconocer las palabras con diptongo o triptongo.
- Reconocer los prefijos.
- Reconocer una obra teatral.

B.3.- CONTENIDOS.
Al igual que en el apartado anterior, y en función de los objetivos que se planteen, se trabajarán unos contenidos determinados. Para el caso ya mencionado, los contenidos a trabajar serían:

UD 3. MATEMÁTICAS.
- Utilización de los números enteros en situaciones de la vida cotidiana.
- Resolución de problemas sencillos con números enteros.
- Representación de números en la recta entera.
- Resolución de problemas de buscando datos en varios textos o gráficos.
- Valoración de la utilidad de los números enteros en situaciones de la vida diaria.
- Disposición favorable a la interpretación de información presentada de forma gráfica.

UD 3. LENGUA CASTELLANA.
- Los posesivos.
- Reconocimiento de diptongos y triptongos.
- Los prefijos.
- El teatro.
- Lectura de textos variados.
- Utilización del léxico aprendido en la lectura.
- Comprensión de un texto teatral.
- Aprecio de la lectura como fuente de información y placer.
- Respeto por la forma ortográfica.
- Interés por la correcta presentación de los trabajos.

B.4.- EVALUACIÓN.

UD 3. MATEMÁTICAS.
- Reconoce y utiliza los números enteros en situaciones cotidianas.
- Resuelve problemas sencillos de la vida real con números enteros.
- Identifica números en la recta entera
- Representa números en la recta entera.

- Resuelve problemas buscando datos en varios textos o gráficos.

UD 3. LENGUA CASTELLANA.

- Lee un texto narrativo. 

- Comprende un texto narrativo. 

- Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura. 

- Reconoce posesivos en grupos nominales. 

- Reconoce las palabras con diptongo o triptongo. 

- Reconoce los prefijos.

- Reconoce los rasgos más básicos de una obra teatral. 

C) ADAPTACIÓN DE METODOLOGÍA: Se llevan a cabo las siguientes adaptaciones:

- Economía de actividades.

- Refuerzo educativo en las áreas instrumentales.

- Elaboración de actividades por fases o etapas.

- Elaboración de pequeños resúmenes.

- Establecimiento de órdenes cortas, claras y concisas.

- Actividades de planificación.

- Actividades de atención.

- Actividades logopédicas.

- Establecimiento gradual de pautas de actuación.

- Adaptación y flexibilización en los instrumentos y pruebas de evaluación.

- Actividades de relajación.

- Actividades de autocontrol.

5.- Apoyos:

La alumna recibe:

- 2 horas semanales de atención logopédica.

- 3 horas semanales de apoyo pedagógico con la especialista en PT.

- 5 horas semanales de refuerzo educativo en el aula.

6.- Colaboración familiar.

Los familiares se comprometen a informar al tutor quincenalmente sobre el desarrollo de hábitos de trabajo y estudio de la alumna en el hogar, a solicitar información y asesoramiento cuando lo requieran y a cumplir y supervisar las indicaciones dadas por el equipo docente o el EOEP.

7.-Seguimiento, revisión y valoración del DIAC.

En este apartado, se irán anotando de forma trimestral cuáles son los progresos que la alumna realiza, así como todos aquellos datos relevantes que se considere oportuno plasmar, con el fin de poder llevara cabo una adecuada valoración.

CURSO TDAH. ACTIVIDAD 3.4. BOCETO DEL TRABAJO FINAL.

Título de la UD: La función de relación en los seres vivos.

Nivel: 6º curso de Educación Primaria.

Justificación: El conocimiento de cómo los seres humanos nos relacionamos con el medio, así como el funcionamiento interno de nuestro cuerpo, y cómo interacciona y produce respuestas con el medio externo, es fundamental para la comprensión de muchos procesos de nuestro organismo, así como para el desarrollo de actitudes favorables para la salud.

Grupo-clase: El grupo está compuesto por 20 alumnos y alumnas. Tres de ellos, presentan Dificultades de Aprendizaje y en el desarrollo de Técnicas de Estudio. Además, hay otro alumno que, sin ser diagnosticado, se sospecha que padece un TDAH.

Objetivos Didácticos de la UD:

1. Aprender que mediante la función de relación respondemos a los cambios del medio externo y del medio interno.

2. Saber que el sistema nervioso dirige la función de relación, que su órgano principal es el cerebro y las neuronas las células que lo forman.

3. Comprender que los órganos de los sentidos recogen la información y la hacen llegar al cerebro, que ordena una respuesta al aparato locomotor.

4. Saber que el sistema nervioso tiene dos partes, el sistema nervioso central y el sistema nervioso periférico, y conocer las partes y órganos que lo forman.

5. Diferenciar movimientos reflejos y movimientos voluntarios y comprender cómo el sistema nervioso y el aparato locomotor se coordinan para realizarlos.

6. Aprender que la coordinación interna sirve para coordinar todas las funciones de nuestro cuerpo mediante los músculos involuntarios y el sistema endocrino.

7. Saber que el sistema endocrino está formado por las glándulas endocrinas, que segregan hormonas que regulan diferentes funciones de nuestro cuerpo.

8. Aprender a respetar la distancia de seguridad al circular.

Tratamiento de las Competencias Básicas en la UD:

Además de desarrollar la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:

• Competencia cultural y artística. Se trabajarán en el aula fragmentos de la película El chip prodigioso, inspirada en la novela de Isaac Asimov (Viaje Alucinante). A lo largo de la película, se les harán al alumnado preguntas acerca de los lugares dónde se encuentra Dennis Quaid, el protagonista, en cada momento. ¿Reconocen partes del cuerpo? ¿A través de que vías viaja? ¿Les parece verosímil cómo está representado el interior de nuestro cuerpo? Así mismo, se trabajarán diversas obras pictóricas que representan el cuerpo humano o partes del mismo, donde se aprecie claramente la función de relación con el medio.
• Competencia lingüística. El cuerpo humano está formado por multitud de partes con nombres específicos que en ocasiones no es fácil recordar. Por ello, mediante el trabajo de vocabulario específico de la UD, contribuyo al desarrollo de esta competencia.
• Competencia social y ciudadana. Las lesiones medulares y las enfermedades del sistema nervioso en general son temas que se deben tratar transversalmente en esta unidad. Sobre todo, invitarlos a reflexionar sobre situaciones cotidianas que ellos mismos viven, al cruzar la calle, o cuando juegan a determinados juegos, por ejemplo, actividades que si se hacen sin cuidado o con brusquedad pueden resultar peligrosas.
• Aprender a aprender. La lectura eficiente de gráficas, es esencial para los alumnos en esta etapa, ya que la van a tener que manejar con frecuencia a la hora de adquirir conocimiento científico. En el ámbito de las ciencias es importante saber extraer información a partir de la observación de imágenes y gráficos, así como clasificarla y organizarla.
• Conocimiento e interacción con el mundo físico. Comentar a los alumnos que desde que los órganos de los sentidos captan la información hasta que el cerebro ordena una respuesta transcurre un breve espacio de tiempo de reacción a esos estímulos que, aunque es pequeño, a la hora de realizar algunas actividades como conducir se debe tener en cuenta. 

Contenidos a trabajar:

• La función de relación.
• El sistema nervioso.
• El sistema nervioso y los movimientos.
• La coordinación interna.
• Lectura comprensiva e interpretación de imágenes y esquemas anatómicos.
• Interpretación de una gráfica con datos múltiples.
• Elaboración de esquemas conceptuales.
• Curiosidad por comprender cómo se produce el movimiento y cómo se coordinan las distintas funciones de nuestro cuerpo.
• Valoración del riesgo que suponen las lesiones medulares.
• Reconocimiento de la importancia de respetar la distancia de seguridad cuando se circula en coche o en otro vehículo.

Materiales curriculares y recursos didácticos:

Para el desarrollo de esta UD, utilizamos:

•   Libro del alumno.
•   Cuadernos de actividades.
•   Atlas del cuerpo humano.
•   Enciclopedias.
•   Ordenadores con conexión a internet.
•   Pizarra Digital Interactiva.

Metodología:

A la hora de desarrollar la UD, partiremos de un visionado de un vídeo, con el fin de trabajar unas actividades de detección de conocimientos previos y de motivación del alumnado. A lo largo de toda la UD, las sesiones se desarrollarán del siguiente modo:

• Repaso de los contenidos ya trabajados, mediante corrección de ejercicios, resolución de dudas, ...
• Lectura y explicación de los nuevos contenidos, con el fin de trabajar la lectura comprensiva y la expresión oral. Trabajo relacionado con las técnicas de estudio, como subrayado, elaboración de un esquema, un mapa conceptual, etc.
• Realización de ejercicios de comprensión y repaso sobre los contenidos trabajados, de forma individual o conjunta, según las necesidades educativas.
• Verbalización de todo lo trabajado hasta el momento, con el fin de que el alumnado se autoevalúe

Organización del espacio y tiempo:

La UD se desarrollará en el aula convencional, en el aula de informática y en dependencias comunes del centro, durante la segunda quincena de noviembre y primera de diciembre.

Criterios de evaluación y mínimos exigibles:

• Comprende para qué sirve la función de relación, sabe que la lleva a cabo el sistema nervioso y conoce sus distintas partes.
• Sabe cómo se realizan los movimientos reflejos y voluntarios.
• Sabe qué es la coordinación interna y comprende cómo la llevan a cabo los músculos involuntarios y el sistema endocrino.
• Conoce la importancia de respetar la distancia de seguridad.

Los mínimos exigibles para considerar que la evaluación es positiva son:

• Comprende para qué sirve la función de relación y sabe que la lleva a cabo el sistema nervioso.
• Sabe cómo se realizan los movimientos reflejos y voluntarios.
• Sabe qué es la coordinación interna.

Medidas generales de atención a la diversidad:

Para todos los alumnos y alumnas:

• Fichas de refuerzo.
• Ficha de ampliación.
• Programa de Estudio Eficaz. Esquemas de Conocimiento del medio.

CURSO TDAH. TAREA 3.2. INDICADORES DE ÉXITO EN EL AULA.

   

    El trabajo en el aula con el alumnado que presenta TDAH (Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad), puede resultar un fracaso si, como docentes, no hemos realizado previamente una planificación del proceso educativo. 

     En este sentido, en dicha planificación se deberá contar con una serie de indicadores o factores que, a pesar de no garantizar un éxito rotundo (pues cada alumno es un mundo y presenta una necesidades educativas particulares), nos posibilitan en mayor medida para ofrecer una respuesta educativa más eficaz.

    Tras haber leído las aportaciones de muchos compañeros/as del curso, pasaré a continuación a señalar aquellos factores o indicadores que, a mi parecer, pueden ser determinantes a la hora de organizar el proceso educativo con este tipo de alumnado:

- Economía de actividades. El alumno con TDAH suele distraerse con gran facilidad. Por ello, el hecho de reducir el número de actividades, así como la extensión de las mismas, favorecerá la atención y por consiguiente, un mayor rendimiento a largo plazo.

- Desarrollo de técnicas para enfocar y centralizar la atención. Actualmente, encontramos numerosos recursos que favorecen este tipo de capacidades, como buscar diferencias entre dos dibujos, etc.

- Planificación de las tareas en distintas partes, señalando un tiempo máximo para la realización de cada una de ellas.

- Situación estratégica en el aula. Es decir, situar a este tipo de alumnado en un lugar accesible para el docente, que nos permita mantener un contacto y supervisión directos. Así mismo, lejos de elementos distractores del aula (ventanas, carteles, etc.) y compañeros o compañeras habladores.

- Establecer una serie de pautas para la organización del trabajo y del estudio, tanto en el aula como en el hogar.

- Establecimiento por parte del centro educativo, un adecuado Plan de Atención a la Diversidad, que contemple, entre otros aspectos, las líneas generales de actuación con este tipo de alumnado, así como los cauces de colaboración y coordinación entre los distintos miembros del equipo docente.

- Elaboración de una Programación Didáctica que contemple, en todos sus elementos, al alumnado con TDAH, de modo que permita planificar de manera más específica el proceso educativo, con el fin de ofrecer una idónea respuesta educativa.

- En caso de ser necesario, diseño de una Adaptación Curricular Individualizada (Significativa, No Significativa, según el caso), con el objeto de adaptar los distintos elementos curriculares a las necesidades educativas del alumno con TDAH.

- Planificación de un horario que contemple las áreas instrumentales o de mayor concentración en las primeras horas de la jornada escolar, dejando el resto, más distendidas, para las últimas sesiones.

- Elaboración de un programa de modificación de conducta, valorando de forma positiva los progresos y obviando, en medida de lo posible, las conductas inapropiadas.

- Ofrecimiento de un clima de confianza y seguridad al alumno con TDAH, siempre desde el optimismo.

- Desarrollo de técnicas de anticipación, de modo que podamos prever cualquier tipo de conducta inapropiada y evitar, en medida de lo posible, que así suceda.

- Cambio total de tarea, siempre que las posibilidades lo permitan, con el fin de evitar el desarrollo de conductas disruptivas (por ejemplo, enviarlo a hacer fotocopias, etc.).

- Desarrollo de las capacidades de paciencia y constancia. Si queremos conseguir un adecuado desarrollo del proceso educativo, estas dos capacidades serán primordiales.

CURSO TDAH. TAREA 2.1. BLOG. IGUALES, PERO DIFERENTES.

          Desde hace unos años, docentes, familias, y sobre todo, estudiantes, llevamos a cabo numerosos esfuerzos para combatir las desigualdades en el ámbito educativo. Desgraciadamente, queda todavía mucho camino por recorrer.

          El otro día, descubrí un texto de Emily Pearl Kingsley, titulado "Bienvenidos a Holanda", que me llamó mucho la atención y me hizo ver, como de una forma tan sencilla, puede explicarse a cualquier persona que, las diferencias, o en este caso, cualquier tipo de discapacidad, deben ser abordadas desde el positivismo.

            Es por ello por lo que me he animado a redactar, a partir de este texto, una pequeña adaptación, que me sirva para poder trabajar con mis alumnos/as la tarea que se me pide, y que consiste en abordar cómo explicaría a mi grupo-clase que todos somos diferentes.

Bienvenid@s a ... ...un nuevo curso.

          Cuando llegó el primer día de clase, cada alumn@ tuvo unas expectativas sobre el presente curso. Esas expectativas, eran como planear un viaje:

- Unos pensaban que el viaje sería muy largo, costoso, en el que tendrían que utilizar varios medios de transporte para poder llegar a su destino. Además, prepararon grandes maletas con mucho equipaje, para combatir el calor, para combatir el frío, la humedad, ...

- Otros, en cambio, pensaban que el viaje no sería tan largo, puesto que tendrían, al menos, tres paradas, que les iban a permitir disfrutar del paisaje, de las celebraciones de cada lugar, etc. Por ello, aunque sí planificaron un buen equipaje, no llevaron consigo tantas maletas, puesto que no las consideraron necesarias.

- También hay un grupo que, aunque quisieron llevar grandes maletas, realizar grandes planes, etc., llevaban una pequeña bolsa con todo aquello que consideraron que les va a hacer falta, pues como habían tenido que repartir con los miembros de su familia todo lo que tenían, a cada uno les había tocado una parte.

- Otros se encontraron con unos maravillosos progenitores, que en todo momento les dijeron qué o cómo debían planificar este viaje. Además, se llevaron una tarjeta con su número, para contactar con ellos siempre que quisieran.

- También hay quién, a pesar de la ayuda de los progenitores, tuvo dificultades para organizar el equipaje, para planificar las paradas durante el viaje, para saber cómo utilizar distintos medios de transporte, y precisó, por tanto, de una ayuda extra.

- Y muchos más, que, dado lo extenso que podría hacerse este texto, no acabaríamos de escribir nunca.

             Una vez hechos los equipajes, establecidos los planes de ruta, paradas, etc., se reunieron todos en una estación de ferrocarril y cogieron todos el mismo tren, se sentaron todos en el mismo vagón, y el viaje comenzó.

            A pesar de todos los planes que habían hecho, el viaje estuvo lleno de dificultades de todo tipo, encontrándose inconvenientes que no les permitían avanzar y llegar a su siguiente destino. Pero con la ayuda de todos los que estábamos en ese vagón, conseguimos llegar al destino final, ofreciéndonos ayuda, aprendiendo de los demás, cometiendo errores para después buscar estrategias que nos permitiesen solucionarlos, y en definitiva, buscando la cohesión de un grupo de iguales, partiendo de lo diferentes que éramos. Porque, al final del viaje, habíamos visitado lugares alucinantes, otros que nos gustaron menos, habíamos probado nuevos alimentos, comprado recuerdos, hecho fotos, ..., pero en el fondo, habríamos hecho todos el mismo viaje, y será inolvidable.